کلوان

تاریخ مصرف این وبلاگ تمام شد.

امیدوارم مفید بوده باشه.

سلام به همه دوستان معمار ......

اومدم بگم می خوام در نشریه ای که ویژه روز معمار چاپ می کنیم با بچه های معماری دانشگاه ها دیگه هم ارتباطی پیدا کنیم .....یک راهی برای آشنایی با حس و حال همدیگه .....اسم این بخش گذاشتم : غریبه های آشنا

خلاصه که چیزی که می خوام اینه : گزارشی از فعالیت های دانشجویی که تا به حال در دانشگاه های شما انجام شده از بر گزاری نمایشگاهها گرفته تا همایش ها و یا بزرگداشتهایی مثل روز معمار حتی می تونه این ارتباطمون فقط شامل عکسهایی از این اتفاقات باشه ولی یک توضیحه کوچک هم داشته باشه بد نیست خلاصه که هر موضوع دیگه ای که فکر می کنین جالبه و شنیدنش برای بقیه بچه های معماری خالی از لطف نیست را با کمال میل می پذیریم

مشخصات خودتون و مشخصات دقیق دانشگاه فراموش نشه لطفا

ایمیل من(سمیرا شالچی) : samira.shalchi@gmail.com

مهلت ارسال تا 22 فروردین ماه 88

به امید همکاری بیشتر

به نقل از سمیرا شالچی(آتلیه آزاد)

Architects: LOHA Architects
Location: West Hollywood, California, USA
Principal in Charge: Lorcan O’Herlihy
Project Team: Katherine Williams (PM), Kevin Tsai, Evan Brinkman, Kevin Southerland
Client: Habitat Group Los Angeles, LLC
Project year: 2008
Constructed Area: 1,486 sqm
Area per unit: 140 sqm aprox.
Photographs: Lawrence Anderson

Dutch designer Joost van Bleiswijk has designed a cardboard office interior for new Amsterdam advertising office Nothing.

 van Bleiswijk created the interior using over 500 square metres of reinforced cardboard.The 1500 separate pieces were slotted together using no glue or fixings.

 THIESE DAYS I STUDY ABOUT THIS MAN.

Prof Achim Menges AADip(Hons) is an architect and partner in OCEAN NORTH and the Emergence and Design Group. He studied at the Technical University Darmstadt and graduated from the Architectural Association with Honours. He has taught at the AA since 2002 and is currently Unit Master of Diploma Unit 4 and Studio Master of the Emergent Technologies and Design Master Program. He has also been a visiting professor at Rice University School of Architecture, Houston. Since 2005 he is Professor for Form-generation and Materialization at the HfG Offenbach University for Art and Design Land Hessen in Germany.

www.achimmenges.net

Achim Menges research focuses on the development of integral design processes at the intersection of evolutionary computation, parametric design, biomimetic engineering and computer aided manufacturing that enable a highly articulated, performative built environment. His research projects have been published in Europe, Asia and the United States. Achim Menges recently received the FEIDAD (Far Eastern International Digital Architectural Design) Outstanding Design Award in 2002, the FEIDAD Design Merit Award in 2003, the Archiprix International Award 2003, RIBA Tutor Price 2004 and the International Bentley Educator of the Year Award 2005.

قطعاً در طول دوران دانشجویی به خوبی به این موضوع پی برده ایم که رشته معماری خود فرآیندی چند رشته ای است که صد البته با بعضی رشته ها ارتباط بیشتر و مستقیم تری دارد. در یک نگاه کلی به نظام آموزش دانشگاهی متوجه نکته ای خاص می شویم و آن ، تعداد واحد های دروس فنی و ساختمان است . تعداد 42-46 واحد از 184 واحد به طور مستقیم و غیر مستقیم در راستای فن ساختمان قرار میگیرد . که دومین حوزه دروس معماری می باشد. البته در پس زمینه موضوع اصلی قابل ذکر است که  به این نکته اعتقاد راسخ دارم که تبلور هنر و عرضه ایده و خلاقیت از صناعت و فن ساختمان عبور می کند، و کجا مهمتر از دانشگاه که پایه تمامی آموزش های اصلی یا مقدماتی ما در آنجا انجام میگیرد، از جمله دروس سازه .

 یک مشکل قدیمی

اساتید دروس سازه در دانشکده های معماری معمولاً فارق التحصیلان دانشکده های فنی و مهندسی هستند که با همان روش های متداول در دانشکده های مهندسی چنین دروسی را در دانشکده های معماری تدریس می کنند .این شیوه آموزشی به دانشجویان معماری کمک چندانی نمی کند و بخش هایی از این دروس بدلیل اینکه عملاً در طراحی های دانشجویان مورد استفاده قرار نمیگیرد ، پس از مدتی به فراموشی سپرده می شود، در حالیکه دانشجویان معماری شدیداً به این دانش نیاز دارند . ............

 یک راه حل قدیمی و مفید

آموزش سازه را می توان از لحاظ محتوایی به دو بخش ارائه اطلاعات و ایجاد توانایی در تجزیه و تحلیل و به کارگیری آنها در طراحی معماری تقسیم بندی کرد. بخش عمده آموزش سازه ایجاد توانایی در طراحی است. طراحی سازه که باید در همان مراحل اولیه شکل گیری طرح معمار انجام شود فرآیند پیچیده ای دارد. قطعاً مشارکت دانشجویان در فرآیند آموزش و استفاده از برنامه ها و دروس کارگاهی می توانند نقش موثری در ارتقاء فرآیند یادگیری داشته باشد.

آموزش بدون کسب تجارب علمی در بهترین حالت ، تنها ذخیره سازی اطلاعات مرده و فاقد اثر است.عامل تجربه در آموزش ، دانش را منتقل کرده و یادگیری آنرا در خالصترین احساس بیان می کند .کارگاه های آموزشی از این جهت دارای اهمیتند که دانش و مهارت را در یک مدت زمان بسیار کوتاه به شکل عملی و به ویژه تعاملی و گروهی به فراگیران منتقل می کند.

 البته تمام مشکلات و راهکار های آموزشی در دروس فنی به موضوع فوق ختم نمی شود لیکن به نظر می رسد مهمترین چالش باشد اما برای اینکه تحلیل دقیقتری از این جریان داشته باشیم به موارد زیر هم می توان اشاره کرد.

مشکلات :

 1-     نامناسب بودن زمان ارائه دروس به طور همزمان در سیستم انتخاب واحد دانشجویان در هر ترم باعث عدم انسجام در محنوای دروس هر ترم و نهایتاً کل محتوای آموزشی دانشجو می شود .

2-     عدم پیوند و انفصال دروس آموزش سازه و فنون ساختمان از سایر دروس معماری و طرخ های معماری که به طور مستقل ارائه می شوند .

3-     تزریق تفکر دوگانه بودن معماری و مهندسی و ایجاد توهم صرف در خلاقانه بودن معماری و غیر خلاقانه بودن دنیای مهندسی خود باعث انفصال و عدم توجه دانشجویان می شود .

4-     عدم احساس بحران در آموزش فنون ساختمان و سازه توسط دانشکده های معماری به خاطر عدم اولویت دهی به این موضوع

5-     ناهماهنگی از نظر به روز بودن متون و سرفصل های آموزشی نسبت به دروس طراحی معماری یا ناهماهنگی با مباحث روز در معماری

 پیشنهادات :

 1-     تجدید نظر در محتوای دروس و شیوه های تدریس و نیز تدوین سیلابس جدید بر مبنای نیاز حال و آینده کشور و نیز به روز نمودن اطلاعات آموزشی بر حسب ضرورت ها و نیاز های حال و آینده

2-     ارائه دروس جدید با عنوان بارگذاری و سیستم های سازه ای نوین و نیز کارآموزی فنی و کارگاهی قبل از ارائه درس طراحی فنی

3-     احرای سیستم آتلیه و شیوه مدرسه معماری با کار مداوم در آتلیه ها در راستای آموزش گام به گام فنون علمی و عملی

4-     تلفیق و ترکیب و ارائه همزمان مباحث فنی در خلال دروس طراحی معماری در تمامی ترم ها و تاکید بر تفکر ساختن ایده ها

این نیز بگذرد.

یکی بهم گفت هر وقت خیلی خوشحال شدی یا هروقت خیلی ناراحت یاد این جمله بیفت .

Richard Sweeney and Liam Hopkins of Manchester-based design studio Lazerian have designed a light shade made from modular, birch plywood components.

The shade is constructed from 1.5mm CNC-cut pieces, joined with bolts and wing-nuts. The design uses 26 unique components, repeated throughout the structure.

اين رشته به منظور بالا بردن تعامل شهري با اتصال پارلمان فلامينگ به مجلس نمايندگان فلامينگي در بروكسل طراحي شده است
اگر شما نتونيد دولتي را از داخل تقيير دهيد چرا نتوانيد از بيرون اصلاح كنيد؟(؟؟؟؟؟؟)
اين سازه تركيبي چوب و بتن به صورت رسمي در16 نوامبر افتتاح شد وقرار شد تقريبا به مدت 5 سال پا بر جا بماند.
(اين سازه)مانند محرك ارتباطي و وادار كننده ايجاد ارتباط براي كساني است كه از ان عبور مي كنند
ارتباط فيزيكي بين همسايه هاي دولتي يك حركت نمادين است كه معني آن به فلسفه كويين برمي گردد. او مي گويد: اين زنجيره شكاف ارتاطي بين مردم را به هم وصل مي كند و نوعي حركت را در شهر ايجاد مي كند.من مي خواهم مردم را دوباره به هم وصل و به ان ها اجازه بدهم روي هم اثر متقابل داشته باشند شبيه آن تعاملي كه در ميدان هاي گذشته داشتند .حداقل مردم در گذشته با هم صحبت مي كردند!

خیلی خیلی ممنون از سارا که زحمت ترجمه این کار رو کشیده.

http://www.agor.blogfa.com/

رازیگر

اولین گروه فرهیختگان را میتوان باغبانان نامید که به اسرار محیط پی برده بودند و لقب رازگر را به خود دادند اما گروه دیگری که شاید همزمان با آنها راه حق را پیمودند و ثمر آنرا نشان دادند معماران بودند این دو گروه هر دو از خاک چیز دیگری آفریدند که با خاک شباهتی نداشت .پس به حق نام این هردو گروه را رازگر گفته اند.این دو گروه راز آفرینش را برای آیندگان نقل کرده اند . آنکه لایق تر بود آگاه تر شد .

 مدارس معماری مدرن ایران

با شکل گیری تدریجی اولین مدرسه ی معماری در ایران در اواخر دهه ی 1320 شیوه های سنتی آموزش معماری به فراموشی سپرده شد و معمار دانشگاهی جایگزین معمار سنتی گردید.در این تحول معمار سنتی که خود طراح سازه و فضا ، و سازنده اثر معماری بود یا از میدان به در شد و یا تحت عناوینی چون بنا ، آجرکار ، گچ کار و ... به صورت مجری ایده های معمار – روشنفکر دراومد .

نخستین مدارس  معماری در ایران که  اقتباسی  از مدرسه های معماری مغرب زمین بود ، مدتی نزدیک به چهار دهه ، سازنده و پردازنده ی اندیشه ها و نظریات معماری تو ایران بود .اندیشه هایی که ریشه در بوزار و باهوس داشت . این دوران که تا اواخر دهه ی 50 ادامه داشت ،رو میشه دوران آموزش همگرا و وابسته دونست.وابسته از اون جهت که مدرسه اصول فکری خودش رو از نهضت های آموزش معماری در غرب اقتباس میکرد و همگرا به این علت که مدرسه در هر زمان خط مشی و اصولی خاص را مد نظر داشت و مسیر حرکت شاگردان رو تو اون جهت هدایت و تصحیح میکرد . رواج اندیشه های کثرت گرای پست مدرن درغرب و کمی بعد از اون وقوع انقلاب اسلامی تو ایران که هرگونه وابستگی به غرب را مردود و ضد ارزش میشمرد، مدرسه معماری رو تو شرایط جدیدی قرار داد .

از اوایل دهه ی 60 مدارس معماری ایران که تعدادشان به 3 عدد رسیده بود ، دوران متفاوتی را آغازکردند. آموزش واگرا و وارسته . واگرا  از اون جهت که دوران قطعیت و اصول گرایی و پیروی از مکاتب و نهضت ها به سر اومده بود و دیگه قرائت واحدی از معماری در میان نبود ، وارسته از اون جهت که شرایط جدید ایران ، آموزشی مستقل ، خودی و گاه بیگانه ستیز را طلب میکرد .

اما امروز با گذشت سه دهه از آخرین تحول ها و دگرگونی ها و ناکامی در بسیاری از آرمان ها و شیوه ها ، آموزش معماری در حالتی از تعلیق به سر میبره.آموزش واگرا که هر از گاهی به طوری از اطوار معماری(پست مدرن، دیکانستراکشن، ....)دل میبست به علت فراوانی تعداد و کم شدن عمر سبکها ، به آموزشی دربه در تبدیل شد که هیچ نقطه اتکایی نداره.آموزش وارسته هم که در پی قطع تقلید از بیگانه و بازگشت به خویش بود به چیزی فراتر از بازنمایی صوری معماری گذشته دست نیافت.

 امروز چگونگی آموزش معماری بزرگترین مسئله در مدارس معماری است .................

آموزش معماری و مراتب آن

 امروز طیف وسیعی از فعالیت های مختلف رشته معماری مثل خلاقیت – دانش - مهارت و ... تحت عنوان کلی آموزش معماری در مدارس معماری جریان داره.از اولین قدم ها برای رسیدن به آموزش مطلوب معماری ، شناخت و شناسایی موضع و موقعیت هر یک از این فعالیت هاست .

آموزش هر گونه معماری اعم از قدیم و جدید ، سنتی و مدرن و خودی و بیگانه ، وقتی که شاگرد هنوز توان تشخیص و تحلیل و داوری پیدا نکرده، واکنش هایی مثل احساس ضعف و حقارت و دل بستگی ها و دل زدگی ها ی احساسی و زود رس را در پی خواهد داشت.

همینطور ، آشنا کردن شاگرد با انواع کثیر و مختلف معماری و اونوقت رها کردن اون بدون ارایه معرفتی که تو اون سمت و سوی ارزشی و هویت معماری ، حرکت کنه ، موجب سرگردانی شاگرد در وادی بی هـدفی و بی معیاری  میشه و باعث بی فرجامی آموزش خواهد بود .

 در این رابطه وظیفه مدرسه معماری رو میتونیم در سه عرصه جستجو کنیم:

1- عرصه پرورش

که تو اون کشف و شکوفایی استعداد ها و قابلیت ها و تقویت توان و مهارت شاگرد در نظره .

 2- عرصه دانش

که تو اون اعطای علوم تخصصی و آشنایی با نظریه ها و اندیشه ها در نظره ، تو اون عرصه وظیفه مدرسه آموزشه.

 3-عرصه ارزشها

که تو اون  سمت وسوی ارزشی و هویت معماری در نظره ، تو این عرصه وظیفه مدرسه دادن بینش است.

 این سه عرصه بخصوص در سالهای لول تحصیل نمود بیشتری در روند آموزشی شاگرد و دانشجو داره جایی که درس های مقدماتی و پایه معماری باید بخوبی به فرد آموزش داده بشه.هر چند ، در آموزش نمی توان این عرصه ها  را کاملاً از هم جدا دونست و شاگرد در لحظه لحظه ی بودن در مدرسه در هر سه حوزه حضور خواهد داشت.